这份课件放在人教统编版六年级上册第三单元。课文是冯骥才的《竹节人》，单元语文要素是“根据阅读目的选用恰当的阅读方法”。说白了，这一课不是让学生简单地读一篇回忆性散文，而是教他们带着不同任务去读同一篇文章。下面我按自己使用这套课件的习惯，从内容、课堂、家庭和常见问题几个角度拆开讲。 一、这份课件里最要紧的板块是什么 课件一般有课文原文、生字词、多音字、段落批注，还有几道“阅读任务”的提示。最要紧的不是背景介绍，也不是竹节人图片，而是那三个阅读任务：一是写一份“竹节人玩具制作指南”，二是说说传统玩具给作者带来的乐趣，三是讲一件有关老师的故事。这三个任务对应“有目的地阅读”的三种读法。拿到课件后，老师先看任务那几页，别急着翻后面的拓展视频。如果课件里没有任务表格，建议自己补一页PPT，把三个任务竖排，旁边留空。 二、课堂上可以这样用任务框架 我通常用两课时。第一课时，先出示课件里的三个任务，让学生自由选一个，然后带着任务默读全文，边读边画跟任务有关的段落。你会发现，选“制作指南”的孩子会盯着第1到第6自然段，选“老师故事”的会直接翻到第13自然段往后。第二课时重点讨论：同一篇课文，为什么大家找的内容不一样？接着圈出描写斗竹节人的句子，比如“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场”，让学生模仿“抵住、紧拉、崩”的动作。最后留五分钟，仿照课件里的“写法小结”，让学生用三个动词写一个做手工的连续动作，当堂练笔。 三、家长在家里怎么带孩子用 不用讲大道理，每天饭后花十分钟，分三天做。第一天，让孩子打开课件里的生字词页，读一读，再把课文第1到第11自然段，也就是写做竹节人和玩竹节人的部分大声朗读一遍。第二天，找材料做竹节人。笔杆难找，就用硬卡纸卷成小指粗的纸筒，剪成八段，用线串起来。让孩子参照课件里的“制作指南”内容边说边做。第三天，让孩子把竹节人拿到餐桌上，给你演示怎么玩，同时口述玩法。然后你问他：“课文里写老师也玩竹节人，是为什么呢？”这就能聊到“童心”这个主题上，孩子对课文的理解自然就深了。 四、最容易踩的坑有哪些 第一个坑，是把课上成手工课。有些老师看到课件里的制作视频，忍不住让孩子动手做，一做就是半节课，阅读目标全丢了。记住，竹节人只是引子，教“有目的地阅读”才是重点。动手环节控制在十分钟以内，或者干脆布置成家庭作业。第二个坑，是忽略“任务”直接逐段讲。这样课件里的生字和图片用了，但单元要素没落实。第三个坑，是家长把朗读变成默读。六年级孩子默读太快，容易漏信息。在家做“制作指南”任务时，一定要出声读，边读边画。第四个坑，是安全。做竹节人要用剪刀、锥子，家长务必在旁看着，别让孩子单独操作玻璃胶或刻刀。 五、同事之间可以按分工复用这套课件 这套课件适合年级组集体备课。可以每人拆一块：一位老师做“阅读任务单”打印版，一位老师录两分钟“竹节人制作微课”，一位老师把课文中几个精彩句子做成批注卡片。课件里的原文和生字部分你留着即可，但任务单和微课做成共享文件，放在公用网盘里。基础弱的班级，可以把三个任务减成一个，先读熟第1到第6自然段，再谈策略。基础好的班级，可以让学生比较“带着任务读”和“从头读”花的时间差异。这么用，课件就是一个素材池，不是固定的教案。 真正有用的课件，不是让老师照着点鼠标，而是提示一条教学路径。这份《竹节人》课件最实在的价值，是把“有目的地阅读”这回事变得看得见、摸得着。课堂上把任务表格用足，课后让孩子动手做个纸筒竹节人，这一课的读写目标就在家里也延伸开了。